Szerző: BERZE Gizella, doktorandusz, mestertanító, fejlesztőpedagógus (berzegizi@gmail.com) Orcid ID: 0009-0005-8942-2473
Intézmény: Szegedi Tudományegyetem, Neveléstudományi Doktori Iskola, Szeged
 
A pedagógusok nehéz feladatként érzékelhetik a különböző tanulási igényű gyermekek oktatását, miközben az inkluzív szervezeti keretekkel szemben pozitív attitűdöket mutatnak. Kutatásunk az oktatásirányítás által a tanárokkal szemben megkövetelt elvárásokat, sztenderdeket, kompetenciákat, értékeket és magatartásformákat vizsgálja. Feltárjuk, hogy a pedagógusok hogyan viszonyulnak ezekhez az elvárásokhoz és milyen értékek fontosak számukra a munkájuk során. A differenciált tanulásszervezés (Tomlinson, 2011) témakör keretbe foglalja a Shulman-féle (1986) pedagógiai tartalmi tudás (PCK), Vigotszkij (1987) munkásságával összefüggésben a „scaffolding” jelenség vizsgálatát, és a kimeneti eredményekre alapozott tervezés (Derényi et al., 2020) témáját. Hipotézisünk szerint a pedagógusok meggyőződéseit a kimeneti eredményekre alapozott tervezés olyan irányba mozdíthatja el, amely segíti és megkönnyíti a differenciált tanulásszervezés tervezését és végrehajtását. Interjúk elemzésére alapozva hozunk létre kérdőívet, majd a 347 vajdasági általános iskola tanárainak populációjából választjuk ki a száz válaszadó pedagógust egyszerű véletlenszerű mintavétellel. A kutatás kvalitatív stratégiát követ a jelenség kontextusba ágyazott megfigyelésével és dokumentálásával.  Feltárjuk az oktatáspolitika filozófiai-elméleti beállítódásának jellemzőit, az elvárt tanári kompetenciákat, a sztenderdeket, a preferált viselkedési elvárásokat a pedagógusok felé, a jutalmazás és a szankcionálás módszereit és rendszerét.
* A kutatást támogatta a Délvidékért „Kiss” Alapítvány

Educators may perceive the instruction of children with diverse learning needs as a challenging task, despite demonstrating positive attitudes towards inclusive organizational frameworks. This research investigates the expectations, standards, competencies, values, and behavioral norms mandated by educational administration for teachers. We aim to elucidate how educators relate to these expectations and identify the values they prioritize in their professional practice. The thematic framework of differentiated instruction (Tomlinson, 2011) encompasses the examination of Shulman’s (1986) pedagogical content knowledge (PCK), the phenomenon of ‘scaffolding’ in relation to Vygotsky’s (1987) work, and outcome-based planning (Derényi et al., 2020). We hypothesize that outcome-based planning can shift educators’ beliefs in a direction that facilitates and streamlines the design and implementation of differentiated instruction. Based on the analysis of interviews, a questionnaire will be developed, and a sample of one hundred educators will be selected via simple random sampling from a population of 347 primary school teachers in Vojvodina. This study employs a qualitative research strategy, utilizing contextualized observation and documentation of the phenomenon. We will explore the philosophical-theoretical orientations of educational policy, the required teacher competencies, standards, preferred behavioral expectations for educators, and the methods and systems of reward and sanction.
* The research was supported by the Délvidékért „Kiss” Foundation